Croyances et pratiques en évaluation : le cas des enseignants de français de la Faculté de Langues de la BUAP

Abstract

A l’heure où l’orientation de la grande majorité des formations universitaires est centrée sur le développement de l’individu dans toutes ses capacités et dimensions, qu’en est-il des enseignants ? Ces acteurs éducatifs sont chargés de doter les apprenants de ressources à mobiliser (cognitives, métacognitives et socio-affectives) afin d’affronter les défis sociaux. Mais cette fonction est-elle une réalité ou seulement un beau discours? Ces questionnements nous ont amenés à révéler ce que pensent et ce que font les enseignants au cours de leur action, et plus précisément au niveau de l’évaluation du processus d’enseignement-apprentissage. S’il est admis que, dans le contexte de l’institution BUAP, espace géographique de notre recherche, l’approche par compétences est la voie à suivre, quelles sont les croyances et les pratiques en matière d’évaluation des enseignants de la Licence en Enseignement du Français?Cette étude, menée selon une démarche quantitative, a été opérationnalisée à travers l’utilisation d’un questionnaire dont l’objectif est d’esquisser un tableau des croyances (Vause, 2009) et des pratiques (Leroux, 2010) en évaluation (Gardner, 2006) des enseignants d’une formation en français langue étrangère (FLE) tout en prenant comme référent l’approche par compétences. Les résultats indiquent que, même si l’écart entre pratiques et croyances des enseignants en matière d’évaluation n’est pas très important, il existe une forte hétérogénéité de l’action et des convictions au sein du corps enseignant. Par ailleurs, ce travail nous permet de souligner l’urgence d’une action coordonnée et systématique portant sur l’intégrité, la rétroaction et la qualité de l’acte évaluatif.

In a moment when most of the university courses focus on the development of the individual in all his capacities and dimentions, what is happening with teachers’ job ? The function of such educative actors is to provide students with cognitive, metacognitive and socio-emotional resources that will have to be mobilized to face social challenges, but is this function real or is it just a nice speech? These questions led us to look into the teachers’ thoughts and practices in the action, and in a more precise way at the level of the education of the process of teaching-learning. Although it is a fact that in the context of the educative institution BUAP, geographical space of our research, the approach through competences indicates the path to follow, what are the beliefs and practices in the evaluation of the teachers belonging to the major in French language teaching?This quantitative research was supported on the application of a questionnaire with the objective of outlining a portrait of the beliefs (Vause, 2009) and the practices (Leroux, 2010) on evaluation (Gardner, 2006) of the teachers of French as a foreign language (FFL) under an approach by competences. The results obtained revealed that although the difference between the practices and beliefs towards evaluation is faint, there is a considerable heterogeneity related to teachers’ action and convictions. On the other hand, our research allows us to emphasize on the urgent character of establishing coordinated and systematic actions to foster integrity just like the retroaction and the quality of the evaluative process.

En un momento en donde la gran mayoría de las formaciones universitarias están centradas en el desarrollo del individuo en todas sus capacidades y dimensiones ¿qué pasa con el quehacer de los docentes? La función de dichos actores educativos es dotar a los educandos de los recursos cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos que deberán de movilizar para enfrentar los retos sociales, pero dicha función ¿es real o solamente un bonito discurso? Estos interrogantes nos llevaron a indagar los pensamientos y las prácticas de los docentes en la acción, y de manera más precisa a nivel de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si bien, es un hecho, que en el contexto de la institución educativa BUAP, espacio geográfico de nuestra investigación, el enfoque por competencias marca la pauta del camino a seguir ¿Cuáles son las creencias y las prácticas en evaluación de los docentes de la Licenciatura en la Enseñanza del Francés?Esta investigación de enfoque cuantitativo, se apoyó en la aplicación de un cuestionario con el objetivo de esbozar un retrato de las creencias (Vause, 2009) y las prácticas (Leroux, 2010) en evaluación (Gardner, 2006) de los docentes de Francés como Lengua Extranjera (FLE) bajo un enfoque por competencias. Los resultados obtenidos revelaron que si bien la diferencia entre las prácticas y las creencias en cuanto a evaluación es tenue, existe una considerable heterogeneidad en relación con la acción y las convicciones de los docentes. Por otra parte, nuestra investigación nos permite enfatizar el carácter urgente de establecer acciones coordinadas y sistemáticas para fomentar la integridad, así como la retroacción y la calidad del proceso evaluativo.