¿la lectura y la literatura como derechos? el caso de la discapacidad intelectual

Abstract

Antecedentes. Se revisan estudios sobre exclusión escolar,políticas internacionales y nacionales que abordan la lecturacomo herramienta para el desarrollo humano, e investigacionesy programas que evidencian resultados favorables cuando seutiliza la lectura en niños con discapacidad intelectual.Objetivo. Describir la relación entre creencias y prácticas depadres y bibliotecólogos implicados en los procesos de promociónde la lectura con niños con discapacidad intelectual, y lasactitudes e intereses de seis niños con discapacidad intelectualexpuestos a prácticas de lectura compartida.Material y métodos. Se exploraron creencias y prácticas sobrepromoción de lectura en niños con discapacidad intelectual enseis (6) familias usuarias de una institución prestadora de serviciosterapéuticos y de apoyo a la inclusión social, educativa ylaboral de la ciudad de Bogotá y en cuatro (4) bibliotecólogosde tres bibliotecas públicas de la ciudad. También se observaroncomportamientos y actitudes de seis (6) niños y niñas con discapacidadintelectual incluidos en colegios regulares (promediode edad: 6 años), pertenecientes a las seis familias mencionadas.Resultados. Varios padres tienen representaciones relacionadascon la lectura como decodificación y no como actividad de gozoy comprensión, solamente exponen a sus hijos a actividadesde decodificación lectora y no suelen participar en la lecturaconjunta con los niños, ni llevarlos a programas de promociónde lectura. Los bibliotecólogos no reconocen característicasde edad e intereses particulares de los niños con discapacidadintelectual en sus representaciones (que se ligan al paradigmamédico-rehabilitador) y han tenido pocas experiencias conusuarios con esta condición, ya que esta población no ha sidoconsiderada en los diversos programas de lectura. Los niñoscon discapacidad intelectual disfrutan de la lectura, y la implementaciónde prácticas relacionadas con la lectura favorecesu aprendizaje y participación en diferentes entornos como elhogar y la biblioteca.Conclusión. Los niños con discapacidad intelectual disfrutanla lectura conjunta y de actividades que llevan a su inclusiónen espacios como la biblioteca, pero existen imaginarios orepresentaciones que limitan su participación en estos espacios.