La relación entre la literacidad académica y la literacidad de los estudiantes del programa PEAMA de la Sede Tumaco que ingresan a la Sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia

Abstract

Enfrentarse a las prácticas discursivas propias de la academia es una de las dificultades más significativas que afrontan los estudiantes provenientes de minorías lingüísticas y socioculturales al ingresar a la universidad. Desde los Nuevos Estudios de la Literacidad y el movimiento de las Literacidades Académicas, se reconoce que, más que una problemática en el manejo de la técnica cultural de la escritura o de las convenciones propias de los intercambios comunicativos en el contexto universitario, este hecho da cuenta de la heterogeneidad de las prácticas letradas en la universidad actual. Dicha heterogeneidad es producto tanto de la diversidad cultural y socioeconómica de sus participantes como de la influencia de las dinámicas de poder, ideología, identidad y autoridad en el marco de la institucionalidad en que dichas prácticas –en tanto prácticas discursivas- toman parte. Por este motivo, desde una perspectiva que reconoce y valora la pluralidad de las prácticas letradas en el seno de una comunidad, la presente investigación tiene como finalidad responder a la pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación entre la literacidad académica y la literacidad de los estudiantes del programa PEAMA de la Sede Tumaco que ingresan a la Sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia? El trabajo se fundamenta en los Nuevos Estudios de la Literacidad y en el movimiento de las Literacidades Académicas (Lea y Street, 1998, 2006), en el concepto bajtiniano de dialogismo desde la perspectiva de Lillis (2021, 2003) y la teoría de la zona de contacto de Pratt (1991; Canagarajah, 1997; Sito, 2016). Este estudio es de metodología cualitativa, con un diseño descriptivo-interpretativo. Como técnicas de recolección de datos se aplicaron entrevistas a profundidad, grupos de enfoque, análisis de textos y documentos, y observación de los diferentes ámbitos letrados de los que participan los estudiantes. Entre los hallazgos más relevantes están que la literacidad de los estudiantes y la literacidad académica se relacionan en vínculos de exclusión e inclusión, los que implican la puesta en marcha de estrategias fundamentadas en el diálogo entre dichas literacidades que permiten encontrar sentido, de manera progresiva, a la práctica de la literacidad académica. Este trabajo constituye un aporte a la comprensión de las complejas problemáticas surgidas en la intersección entre literacidades en virtud del ingreso creciente a la universidad de poblaciones históricamente excluidas, al visibilizar tensiones y dificultades, pero también nuevas posibilidades para la producción y circulación del conocimiento en los ámbitos académicos (Zavala y Córdova, 2010).

Facing discursive practices in the academy is one of the most challenging aspects that students from linguistic and sociocultural minorities must face when entering the university. According to the New Literacy Studies (NLS) and the Academic Literacies (AcLits) movement, more of a problem regarding the management of writing conventions in the university, this matter draws the attention to the fact that literacy practices are heterogeneous and complex. That heterogeneity is product of the cultural and socioeconomic diversity of the students' population such as influences of power, identity, and authority dynamics happening in those discursive practices. On this basis, from a point of view that acknowledges the plurality of literacy practices in the heart of a community, the objective of this research project is to answer the research question: What is the relationship between the academic literacy and the literacy of the PEAMA program students who come to the Sede Bogotá of the Universidad Nacional de Colombia? This project is based on the New Literacy Studies and the Academic Literacies movement (Lea and Street, 1988, 2000), the Bakhtinian concept of dialogism (as in Lillis, 2021, 2003) and the contact zone theory by Pratt (1991; Canagarajah, 1997; Sito, 2016). This study's methodology is qualitative, and its design is interpretative descriptive. As data collection techniques, there are in-depth interviews, focus groups, text analysis, and observation in the different literacy domains the students participate in. Among the most relevant findings are that students' literacy and academic literacy are related in inclusion and exclusion nexus, which imply the execution of strategies based on the dialogue between those literacies that help the students progressively making sense of the academic literacy practices. This investigation represents a contribution to the understanding of the complex issues that emerge in the intersection between literacies due to the entry of students from historically excluded populations in the university, since it allows to make visible tensions and difficulties as well as new perspectives and possibilities for the production and transmission of knowledge in academic settings (Zavala y Córdova, 2010).