Questo contributo è basato su una raccolta di dati eseguita attraverso due questionari sottoposti agli iscritti al I e II anno dei corsi di Lingua Italiana della Kyoto Sangyo University (Giappone), nel maggio e nel luglio 2015. I questionari investigavano le opinioni degli allievi relativamente ai fattori che influivano, a loro avviso, sulla motivazione verso lo studio dell’italiano e sono stati somministrati in due momenti diversi del corso. I risultati mostrano considerazioni legate a una grande varietà di ambiti: si spazia dalla società e dal sistema di valori giapponese all’organizzazione e alle condizioni materiali dell’Ateneo, fino al ruolo della famiglia. L’esame delle opinioni degli apprendenti mostra inoltre come questi elementi convergano anche nella formazione delle loro convinzioni rispetto allo studio. Gli studenti, tuttavia, mostrano di ritenere che la propria motivazione sia strettamente connessa anche alla struttura e alla conduzione della lezione: vengono infatti percepite come motivanti attività le cui caratteristiche sono legate all’apprendimento attivo, il che conferma la relazione esistente fra questo e la motivazione e, di conseguenza, la memoria. Emergono inoltre altri fattori che integrano le modalità in cui si svolgono le attività: il clima della classe, necessariamente privo di tensione, l’atteggiamento sorridente e gentile dell’insegnante, che sa ricorrere all’umorismo, è entusiasta e allegro. Si accenna inoltre alle opinioni espresse su temi controversi ma sempre molto attuali, quali il ruolo della valutazione, dei compiti a casa e sull’organizzazione dell’orario delle lezioni.Este trabajo está basado en la recolección de datos realizada a través de dos cuestionarios enviados a los estudiantes de primer y segundo año de italiano de la Universidad Kyoto Sangyo (Japón) en mayo y julio de 2015. Los cuestionarios indagaron las opiniones de los estudiantes sobre los factores que, en su opinión, motivaron su estudio del italiano. Dichos cuestionarios se aplicaron en dos momentos diferentes del curso. Los resultados mostraron consideraciones relacionadas con una amplia variedad de ámbitos, dentro de los cuales están los factores sociales y del sistema de valores japoneses, así como la organización de la universidad, su ambiente e incluso el papel de la familia. El análisis de las opiniones demostró cómo estos elementos también han influido en la formación de sus convicciones hacia el estudio. Sin embargo, los estudiantes indicaron que su motivación también está estrechamente relacionada con la estructura y el desarrollo de las clases; de hecho, perciben como motivadoras las actividades cuyas características están vinculadas con un aprendizaje activo. Esto confirma la conexión que hay entre dicha estrategia de aprendizaje y la motivación y, por consiguiente, la memoria. Surgieron además otros factores que complementan la forma en la que se llevan a cabo las actividades: un ambiente libre de tensión en el aula, así como un profesor divertido, entusiasta y alegre que tenga una actitud amable y sonriente. También surgieron opiniones con respecto a temas controvertidos pero siempre relevantes, tales como el papel de la evaluación, la tarea y el horario de clase.This contribution is based on data collected via two questionnaires presented to students registered in the first and secondyear of Italian Language courses at Kyoto Sangyo University (Japan) in May and July 2015. The questionnaires investigated students’ opinions concerning the factors which influenced, in their estimation, their motivation toward the study of Italian and were administered on two separate occasions during their respective courses. The results highlight considerations related to a wide variety of areas including societal factors and the Japanese system of values, University organization and physical environment, and the role of the family. The examination of learners’ opinions further shows how these elements also lead to the formation of their beliefs about studying. However, students seem to believe that their own motivation is also closely connected to structure and management of the lessons; indeed, activities whose features are linked to active learning are felt as motivating, which confirms the existing connection between this and motivation and, consequently, memory. Other factors which complement the modalities in which the activities are carried out emerge: a necessarily tension-free classroom environment as well as a humorous, enthusiastic and cheerful teacher who smiles and is kind. Further opinions regarding controversial but always relevant topics, such as the role of assessment, homework and the class schedule, also emerge.