La resignificación y estructuración del pei de la institución educativa “Gabriel García Márquez”, municipio de Arauquita: problemas, procesos y estrategias

Abstract

El presente trabajo parte de la necesidad de resignificar el Proyecto Educativo Institucional de la I. E. “Gabriel García Márquez” del municipio de Arauquita. Considerando que su estructuración lleva décadas, juzgamos relevante identificar las dificultades que impidieron obtener mejores resultados en las Pruebas Saber 11°. Así que consideramos, como parte de este problema, la conflictividad social y las dinámicas de violencia en este territorio colombiano. Por consiguiente, lo que buscamos es provocar cambios en el diseño curricular a partir del reconocimiento de los proyectos pedagógicos que adelantan los docentes, dentro y fuera del aula. De manera que este trabajo se desplegó en varios órdenes, así: A nivel general se ocupa en revisar la política educativa con el objeto de ubicar posibles obstáculos a la autonomía escolar y que, por tanto, conflictúan con un desarrollo curricular más coherente. A nivel específico se enfoca en contestar las siguientes preguntas: ¿Por qué los lineamientos generales no siempre corresponden con las necesidades formativas locales? ¿Se vulnera la autonomía escolar cuando un PEI se somete a la estandarización curricular? ¿Qué currículo implementa El GABO para garantizar el aprendizaje de sus educandos? ¿Cómo afecta la evaluación externa los proyectos pedagógicos en este colegio? En consecuencia, nuestra hipótesis sostiene que las contradicciones de la política pública tienden a limitar la autonomía de las prácticas docentes y también la continuidad del proceso de estructuración del PEI. Asimismo, cuestionamos el modelo de evaluación estandarizada por no tener en cuenta el contexto sociocultural de la región. Por otro lado, nuestros hallazgos empíricos revelaron una gran riqueza pedagógica en los proyectos que adelantan actualmente los profesores. Finalmente, concluimos que el desarrollo de pruebas propias, con preguntas contextualizadas, permiten obtener mejores resultados en la evaluación externa. (Texto tomado de la fuente)

The present work is based on the need to resignify the Institutional Educational Project of the I. E. "Gabriel García Márquez" of the municipality of Arauquita. Considering that its structuring takes decades, we consider it relevant to identify the difficulties that prevented obtaining better results in the Saber 11 Tests. So we consider, as part of this problem, the social conflict and the dynamics of violence in this Colombian territory. Therefore, what we seek is to provoke changes in the curricular design based on the recognition of the pedagogical projects that teachers carry out, inside and outside the classroom. Thus, this work was deployed in various orders as follows: At a general level, we are concerned with reviewing educational policy in order to locate possible obstacles to school autonomy and, therefore, conflict with a more coherent curricular development. At a specific level, we focus on answering the following questions: Why don't the general guidelines always correspond to local training needs? Is school autonomy violated when a PEI undergoes curricular standardization? What curriculum does GABO implement to guarantee the learning of its students? How does the external evaluation affect the pedagogical projects in this school? Consequently, our hypothesis sustains that the contradictions of public policy tend to limit the autonomy of teaching practices and also the continuity of the process of structuring the PEI. Likewise, we question the standardized evaluation model for not taking into account the sociocultural context of the region. On the other hand, our empirical findings revealed a great pedagogical richness in the projects that teachers are currently carrying out. Finally, we conclude that the development of own tests, with contextualized questions, allow obtaining better results in the external evaluation.