La fluidez lectora en estudiantes de grado primero, segundo y tercero de educación pública de Bogotá: relaciones con la memoria operativa verbal, la velocidad de denominación y la comprensión lectora

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dc.contributor.advisorFlórez Romero, Ritaspa
dc.contributor.advisorRodríguez Jiménez, Olga Rosalbaspa
dc.contributor.authorRamírez Toro, Diana Milenaspa
dc.coverage.cityBogotáspa
dc.coverage.countryColombiaspa
dc.coverage.regionCundinamarcaspa
dc.coverage.tgnhttp://vocab.getty.edu/page/tgn/1000838
dc.date.accessioned2025-12-16T20:25:07Z
dc.date.available2025-12-16T20:25:07Z
dc.date.issued2025-04-21
dc.descriptionilustraciones, gráficas, tablasspa
dc.description.abstractEl presente estudio tuvo como objetivo general analizar las relaciones de la fluidez lectora con la comprensión lectora, la memoria operativa verbal y la velocidad de denominación en los grados primero, segundo y tercero de educación pública de Bogotá. Se desarrolló un estudio correlacional, no experimental, de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes pertenecientes a dos instituciones educativas, distribuidos de forma equilibrada por grado escolar. Se realizaron análisis descriptivos, inferenciales y correlacionales. Los resultados evidencian asociaciones tanto positivas como negativas entre variables específicas de fluidez lectora con la comprensión lectora, la memoria operativa verbal y la velocidad de denominación en algunos grados escolares. Lo que sugiere una interacción relevante entre estas variables en el desarrollo lector temprano. Además, se encontraron diferencias significativas en las variables de fluidez que involucran el tiempo de ejecución de lectura, así como en la memoria operativa verbal, la velocidad de denominación de letras y dígitos, especialmente entre el grado primero y segundo y el grado primero y tercero. Las tareas de velocidad de denominación de colores y figuras mostraron diferencias significativas entre algunos grados, con un comportamiento distinto al evidenciado en tareas de denominación alfanuméricas. Lo antes expuesto puede significar que la mayor ganancia en los procesos de automatización en lectura y en la memoria operativa verbal ocurre hasta el grado segundo, mostrando mayor estabilidad a partir de este grado. Los hallazgos respaldan la necesidad de diagnósticos e intervenciones educativas tempranas y diferenciadas que aborden de forma integral los distintos factores implicados en la lectura. Este estudio aporta evidencia empírica sobre el desempeño lector en los primeros años escolares y ofrece elementos para orientar prácticas pedagógicas y futuras investigaciones en el campo del aprendizaje lector. (Texto tomado de la fuente).spa
dc.description.abstractThe present study aimed to analyze the relationships between reading fluency, reading comprehension, verbal working memory, and Rapid Automatized Naming in first, second, and third grade students from public schools in Bogotá. A non-experimental, cross-sectional correlational study was conducted. The sample consisted of 100 students from two educational institutions, evenly distributed across grade levels. Descriptive, inferential, and correlational analyses were carried out. The results show significant differences, especially between first and second grades, and between first and third grades, in fluency variables involving reading execution time, as well as in verbal working memory. Both positive and negative associations were found between specific fluency variables and reading comprehension, verbal working memory, and Rapid Automatized Naming in certain grade levels, suggesting a relevant interaction among these variables in early reading development. The findings support the need for early and differentiated educational diagnoses and interventions that comprehensively address the various factors involved in reading. This study provides empirical evidence on reading performance during the early school years and offers evidence to support pedagogical practices and future research in the field of reading acquisition.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Psicologíaspa
dc.description.methods Analizar las relaciones de la fluidez lectora con la memoria operativa verbal, la velocidad de denominación y la comprensión lectora en estudiantes de grado primero, segundo y tercero de educación pública de Bogotá. Objetivos específicos ▪ Determinar los niveles de fluidez lectora, memoria operativa verbal, velocidad de denominación y comprensión lectora según el grado escolar. ▪ Analizar las relaciones entre fluidez lectora y comprensión lectora en función del grado escolar. ▪ Analizar las relaciones entre la fluidez lectora y la memoria operativa verbal según el grado escolar. ▪ Analizar las relaciones entre la fluidez lectora y la velocidad de denominación según el grado escolar. Participantes La muestra estuvo conformada por 100 niños y niñas de primaria de dos Instituciones Educativas Distritales de Bogotá, matriculados en los grados segundo (n = 31), tercero (n = 36) y cuarto (n = 33). La media de edad para el grupo de estudiantes de segundo grado fue de 7.19 años (D.E. = 0.54), para los de tercero fue de 8.31 años (D.E. = 0.62), y para los de cuarto, de 9.45 años (D.E. = 0.67). Los escolares de segundo grado correspondieron a estudiantes que ya habían adquirido las competencias lectoras propias del primer grado; de igual manera, los de tercero y cuarto grado habían alcanzado las competencias lectoras correspondientes a segundo y tercer grado, respectivamente. Esta condición se debía a que todos los participantes estaban matriculados en calendario A (inicio del año lectivo en la primera semana de febrero) y fueron evaluados antes de finalizar la segunda semana de junio, por lo cual sus habilidades lectoras correspondían al grado inmediatamente anterior. La selección de los participantes dentro de cada curso se realizó de forma aleatoria, considerando los siguientes criterios de inclusión: ▪ Contar con aceptación de participación en el estudio mediante consentimiento informado firmado por uno de los padres o el representante legal del menor ▪ Contar con la voluntad de participación del niño en el estudio mediante el asentimiento informado. Los criterios de exclusión fueron: ▪ Tener limitaciones sensoriales, por ejemplo, visuales o auditivas. ▪ Tener limitaciones cognitivas o psicosociales, por ejemplo, discapacidad intelectual, psicosocial y/o problemas de aprendizaje detectados. ▪ Tener diagnóstico de desórdenes del habla y/o el lenguaje. Si bien, el estudiantado tenía habilidades heterogéneas en la lectura, algunos que fueron reportados por el personal directivo de curso como niños y niñas que no podían decodificar, incluso a nivel de palabra, no pudieron ser incluidos en el estudio dado que todos los instrumentos requerían que tuvieran, por lo menos, un nivel mínimo de habilidades de decodificación. Por lo tanto, la muestra elegida en el presente estudio no es representativa de escolares con dificultades severas en el aprendizaje de la lectura. Instrumentos La evaluación de los procesos cognitivos y lectores en este estudio se fundamentó en instrumentos estandarizados y adaptados. La selección se basó en su validez psicométrica y su capacidad para medir dimensiones clave de la fluidez lectora, la comprensión lectora, la memoria operativa verbal y la velocidad de denominación. La elección de estos instrumentos responde a su amplio uso en investigaciones sobre desarrollo lector en sistemas ortográficos transparentes (Cuetos, 2010; Defior & Serrano, 2011), así como a su sensibilidad para detectar variaciones individuales. Cada prueba fue administrada en condiciones controladas, priorizando la fiabilidad en la recolección de datos y la minimización de sesgos contextuales, lo que asegura la validez interna del estudio. Los aspectos metodológicos de su aplicación y puntuación se especifican en los anexos correspondientes. Batería de Evaluación de los Procesos de Lectura - Revisada (Prolec-R) Diseñada para analizar componentes específicos de la lectura en español, como la precisión, velocidad, prosodia y comprensión. Esta batería incluye diversas subpruebas de lectura de palabras y pseudopalabras orientadas a evaluar la ruta fonológica y léxica de la lectura, identificación de signos de puntuación, como indicador de prosodia y comprensión de textos narrativos y expositivos: ▪ Lectura de palabras: esta tarea evalúa la precisión y la velocidad con la que los escolares leen una serie de palabras de variada longitud y estructura, tanto de uso frecuente como no frecuente en el español. Para ello, se tomó el registro del número de palabras leídas correctamente por los y las estudiantes para evaluar la precisión en lectura de palabras (PLP), así como el tiempo que tardaron en desarrollar la tarea. El número de palabras leídas correctamente sobre el tiempo de lectura en segundos por 100, proporciona la medida de eficiencia en lectura de palabras ELP. En esta prueba se reporta un coeficiente alfa de Cronbach de 0.74. ▪ Lectura de pseudopalabras: esta tarea evalúa la capacidad para leer palabras nuevas o desconocidas, en este proceso se debe utilizar la ruta fonológica de la lectura. Este subtest considera tanto la precisión como el tiempo que se tarda el niño en leer una serie de “palabras inventadas” que conservan la estructura de las palabras del español. Se tomó el registro del número de pseudopalabras leídas correctamente por los escolares para evaluar la precisión en lectura de pseudopalabras (PLPP), así como el tiempo que tardaron en desarrollar la tarea. El número de pseudopalabras leídas correctamente sobre el tiempo de lectura en segundos por 100, proporciona la medida de eficiencia en lectura de pseudopalabras ELPP. En esta prueba se reporta un coeficiente alfa de Cronbach de 0.68. ▪ Signos de puntuación: esta tarea mide el correcto uso que hace el estudiantado de los signos de puntuación en un texto, es decir, la precisión en la acentuación según cada signo de puntuación (PSP), a través de los signos de puntuación se trasladan los rasgos prosódicos del habla al lenguaje escrito, la prosodia en el lenguaje escrito es una de las dimensiones que forma parte de la fluidez lectora. Para esto se le pidió a cada niño que leyera un cuento que contiene 4 puntos, 2 comas, 3 interrogaciones y 2 exclamaciones. A cada acentuación adecuada que realizaron por cada signo de puntuación del texto, se asignó un punto, para una puntuación total máxima de 11. Con esta misma tarea se evaluó el tiempo de lectura de texto (TLT). En esta prueba se reporta un coeficiente alfa de Cronbach de 0.70. ▪ Comprensión de textos CT: de esta subprueba se aplicaron dos tareas de comprensión de dos textos cortos (alrededor de 90 palabras), uno de tipo narrativo y otro de tipo expositivo, ambos acordes a los grados escolares de primaria. Los contenidos de los textos son desconocidos para el grupo de estudiantes de modo que no influyan los conocimientos previos, además, todas las preguntas son de tipo inferencial para evitar que sean respondidas de manera memorística, por lo que se evalúa si se realizó una verdadera comprensión. En esta prueba se reporta un coeficiente alfa de Cronbach de 0.72. Tarea de procesamiento del lenguaje en competencia (Gaulin y Campbell, 1994) Diseñada para medir la memoria operativa verbal (MOV). En esta investigación los estímulos se presentaron de forma escrita, en lugar de auditiva. La prueba consta de grupos de uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis oraciones de cuatro a cinco palabras cada una. Para la evaluación del procesamiento, el niño debe leer cada oración en voz alta y responder verdadero o falso según si la oración es correcta o no. Un ejemplo de oración correcta es “Los pájaros comen gusanos”, mientras que, un ejemplo de oración falsa es “Los zapatos tienen oídos”. Antes de comenzar el análisis se le indicó a cada niño que debía recordar la última palabra de cada oración y que se le preguntarían las palabras al finalizar la lectura de todas las oraciones del grupo. Se asignó un punto por cada palabra recordada correctamente, sin importar el orden de recordación dentro de cada grupo de oraciones, para un máximo total de 42 palabras a recordar. Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos de Aprendizaje BANETA Esta batería aportó una evaluación robusta de la velocidad de denominación serial rápida (RAN), clave para analizar la automatización en el reconocimiento de estímulos alfanuméricos y no alfanuméricos. Los subtest aplicados constan de cuatro tarjetas, cada una conformada de 50 estímulos impresos. Una tarjeta con lista de letras, otra con lista dígitos, otra con lista colores y la última con figuras. La instrucción que se le dio al niño fue que debía nombrar los 50 estímulos por tarjeta tan rápido como le fuera posible. Recolección de datos La aplicación de los instrumentos se realizó bajo un protocolo estandarizado que priorizó la consistencia metodológica y el respeto por la dinámica escolar. Las evaluaciones se realizaron individualmente y se completaron en una sola sesión que tuvo una duración de 45 a 60 minutos por cada estudiante. Se valoró un promedio de 10 a 12 estudiantes por día, la mitad de ellos en la institución educativa con horario en la jornada de la mañana y la otra mitad en la institución educativa con horario en la jornada de la tarde, la totalidad de la muestra en ambas instituciones se evaluó en un total de tres semanas. Todas las valoraciones se llevaron a cabo dentro del horario académico habitual del estudiantado, en espacios designados por cada institución, los cuales cumplían con condiciones óptimas de iluminación, acústica y privacidad para minimizar interferencias externas. Para garantizar la objetividad en el registro de respuestas, todas las pruebas fueron audio grabadas, permitiendo una revisión posterior detallada que aseguró la precisión en la calificación de ítems como la prosodia, la velocidad de denominación y la retención en memoria operativa verbal. La logística se coordinó en colaboración con los y las docentes, evitando alteraciones significativas en la rutina educativa y garantizando la adherencia a los principios éticos, incluyendo el consentimiento informado de los participantes (Anexo B y Anexo C) y la confidencialidad de los datos. Este enfoque sistemático aseguró la fiabilidad de los resultados, al tiempo que respetó el bienestar y la disponibilidad de la población estudiada. Análisis de los datos El análisis de los datos se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, con el objetivo de caracterizar el comportamiento general de las variables, se llevó a cabo un análisis descriptivo que incluyó el cálculo de medidas de tendencia central (media y mediana) y medidas de dispersión (desviación estándar y rango intercuartílico). Para evaluar la distribución de los datos, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, cuyos resultados indicaron que al menos un grupo de variables no presentaba una distribución normal. Considerando la dispersión observada y la presencia de valores atípicos en algunas variables, se optó por presentar, en las tablas descriptivas, tanto la mediana como el rango intercuartílico, al ser estos indicadores más robustos en contextos no paramétricos. En un segundo lugar, se llevaron a cabo análisis de asociación entre variables mediante el coeficiente de correlación de Spearman, dada la naturaleza no paramétrica de varias de ellas. Posteriormente, con el fin de explorar diferencias significativas en el desempeño de cada variable según el grado escolar, se aplicó la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis. Esta decisión metodológica se sustentó en el incumplimiento del supuesto de normalidad que presentaban la mayoría de las variables, con excepción de la variable de lectura de pseudopalabras, que mostró una distribución normal en todos los grados y, presentó heterogeneidad en la varianza entre grados. Dado que no se cumplió el supuesto de homocedasticidad requerido para la aplicación de un análisis de varianza (ANOVA), se descartó esta última prueba en favor de procedimientos más adecuados al comportamiento de los datos. Finalmente, se realizaron pruebas post-hoc de Dunn para verificar entre qué grados se presentaron las diferencias significativas de las diversas variables.spa
dc.description.researchareaÉnfasis en evaluación y mejora de procesos educativosspa
dc.format.extentxv, 91 páginasspa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad Nacional de Colombiaspa
dc.identifier.reponameRepositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiaspa
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.unal.edu.co/spa
dc.identifier.urihttps://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/89216
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad Nacional de Colombiaspa
dc.publisher.branchUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotáspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Humanasspa
dc.publisher.placeBogotá, Colombiaspa
dc.publisher.programBogotá - Ciencias Humanas - Maestría en Psicologíaspa
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dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.ddc150 - Psicología::158 - Psicología aplicadaspa
dc.subject.proposalFluidez lectoraspa
dc.subject.proposalComprensión lectoraspa
dc.subject.proposalMemoria operativa verbalspa
dc.subject.proposalVelocidad de denominaciónspa
dc.subject.proposalReading fluencyeng
dc.subject.proposalReading comprehensioneng
dc.subject.proposalVerbal working memoryeng
dc.subject.proposalRapid Automatized Namingeng
dc.subject.unescoEnseñanza primariaspa
dc.subject.unescoPrimary educationeng
dc.subject.unescoComprensiónspa
dc.subject.unescoComprehensioneng
dc.subject.unescoEnseñanza de la lecturaspa
dc.subject.unescoReading instructioneng
dc.subject.unescoPsicología del desarrollospa
dc.subject.unescoDevelopmental psychologyeng
dc.subject.unescoRendimiento escolarspa
dc.subject.unescoAcademic achievementeng
dc.titleLa fluidez lectora en estudiantes de grado primero, segundo y tercero de educación pública de Bogotá: relaciones con la memoria operativa verbal, la velocidad de denominación y la comprensión lectoraspa
dc.title.translatedReading Fluency in First, Second, and Third Grade Students in Public Education in Bogotá: Relationships with Verbal Working Memory, Rapid Automatized Naming, and Reading Comprehensioneng
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
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