Motivación intrínseca y extrínseca en el aprendizaje de lenguas extranjeras : el caso de las tutorías particulares para el aprendizaje de inglés y español en la República Checa - una mirada autoetnográfica y etnográfica
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Español
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Resumen
El uso de tutorías particulares como apoyo a los procesos de aprendizaje ha adquirido creciente relevancia en el ámbito educativo y ha sido abordado desde múltiples perspectivas de las ciencias humanas. Esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo los factores internos de la motivación —necesidades psicológicas, cognición y emociones— influyen en la búsqueda y uso de tutorías particulares, así como identificar los factores de motivación extrínseca asociados a esta práctica y sus efectos en el aprendizaje de inglés y español.
El estudio se desarrolló en la República Checa y se basó en una muestra teórica de treinta participantes —niñas, niños, jóvenes y adultos checos—. Se adoptó un enfoque cualitativo que integró elementos de tres estrategias de indagación: etnográfica-autoetnográfica, fenomenológica y narrativa. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas. Paralelamente, el análisis documental permitió contextualizar el fenómeno de las tutorías particulares a nivel global, europeo y en el contexto educativo checo, considerando factores sociales, culturales, económicos y pedagógicos que explican su expansión.
Los hallazgos evidencian que las tutorías particulares constituyen entornos de aprendizaje caracterizados por prácticas de cuidado mutuo, bienestar y construcción de vínculos afectivos, condiciones que favorecen el desarrollo de las necesidades psicológicas de autonomía, competencia y relación, fundamentales para el fortalecimiento de la motivación intrínseca. Asimismo, se identificaron rasgos autoritarios, jerárquicos y adultocéntricos en ciertas prácticas de la educación formal checa, los cuales limitan el desarrollo de dicha motivación y fomentan la búsqueda de espacios alternativos de aprendizaje.
Se concluye que las tutorías particulares pueden configurarse como escenarios pedagógicos que promueven bienestar y aprendizaje significativo cuando reconocen las motivaciones personales y las dinámicas afectivas que sustentan los procesos educativos. (Texto tomado de la fuente)
Abstract
The use of private tutoring as support for learning processes has gained increasing relevance in the educational field and has been examined from multiple perspectives within the human sciences. This study aimed to analyze how internal motivational factors—psychological needs, cognition, and emotions—influence the search for and use of private tutoring, as well as to identify the extrinsic motivational factors associated with this practice and their effects on the learning of English and Spanish.
The study was conducted in the Czech Republic and was based on a theoretical sample of thirty participants—Czech children, adolescents, and adults. A qualitative approach was adopted, integrating elements of three research strategies: ethnographic-autoethnographic, phenomenological, and narrative. Data were collected through semi-structured interviews. In parallel, documentary analysis was conducted to contextualize the phenomenon of private tutoring at the global, European, and Czech educational levels, considering the social, cultural, economic, and pedagogical factors that explain its expansion.
The findings reveal that private tutoring constitutes learning environments characterized by practices of mutual care, well-being, and the development of affective bonds. These conditions foster the development of the psychological needs of autonomy, competence, and relatedness, which are fundamental for strengthening intrinsic motivation. Additionally, authoritarian, hierarchical, and adult-centered traits were identified in certain practices of Czech formal education, which limit the development of intrinsic motivation and encourage the search for alternative learning spaces.
The study concludes that private tutoring can become pedagogical settings that promote well-being and meaningful learning when personal motivations and the affective dynamics that sustain educational processes are recognized and valued.
Descripción
ilustraciones, diagramas