Análisis narrativo de la educación rural en Colombia en el período 2002- 2015
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Español
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Resumen
Históricamente la educación en Colombia ha sido incluida en los discursos oficiales como herramienta para lograr el progreso social y económico. Las acciones de política pública en educación entre 2002 y 2015 estuvieron orientadas principalmente por el desarrollo del Proyecto de Educación Rural (PER), concebido en función del logro de la calidad y la eficiencia desde los estándares de educación internacionalmente establecidos. Sin embargo, las persistentes brechas entre indicadores educativos urbanos y rurales pone en evidencia la complejidad de la educación rural como problema público y la importancia de reconocer cómo se configuran y qué actores promueven las narrativas y contranarrativas dentro del marco de las acciones de la política pública de educación rural.
Para este fin, se identificaron e interpretaron las narrativas y contranarrativas en las acciones de política pública de educación rural en el marco de los Proyectos de Educación Rural (2002-2015) en Colombia. Se concluye que la ausencia de una política educativa específica para el sector rural llevó a orientar las acciones de política desde un discurso predominante en el que la educación es concebida como un servicio en el cual se desconocen las dinámicas e historias que configuran la ruralidad y los factores que condicionan el aprendizaje y la enseñanza y, que por consiguiente han llevado a vulnerar el derecho humano a la educación de las comunidades rurales en Colombia. (Texto tomado de la fuente).
Abstract
Education has historically been presented in official Colombian discourse as a key
instrument for achieving social and economic progress. During 2002 and 2015, public
education policy was primarily guided by the Rural Education Project (PER), which aimed
to improve quality and efficiency based on internationally established standards. However,
persistent gaps between urban and rural education indicators reveal the complexity of rural
education as a public issue and underscore the need to understand how narratives are
constructed and which actors promote both dominant and alternative perspectives within
rural education policy.
This study identifies and interprets the narratives and counter-narratives embedded in rural
education policy actions during the implementation of the PER (2002–2015). The findings
suggest that the lack of a dedicated educational policy for the rural sector resulted in a
dominant policy approach that conceptualized education as a standardised service. This
perspective neglected the specific dynamics, histories, and contextual factors that shape
rurality and influence teaching and learning processes. Consequently, this approach has
undermined the human right to education for rural communities in Colombia.
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