Modelo pedagógico aula invertida para la enseñanza de funciones

Abstract

This work evaluated the effectiveness of applying the flipped classroom pedagogical model for teaching the functions of degree one, two and three, and exponential function, in grade 901 of the Eduardo Umaña Mendoza school, a public school located south of Bogotá- Colombia. A didactic strategy based on the structure of the flipped classroom model was designed and applied, in order for students to reach high cognitive levels, as stated in Bloom's taxonomy. During the application of the strategy, it was proposed to carry out individual activities at home, using ICT tools, that involve and empower the student in their learning process. This was followed by student-centered activities, with characteristics of active, collaborative and cooperative learning, which were carried out in the classroom, providing spaces to act on the evidence of formative evaluations to instruct teaching. Finally, an analysis of the quantitative and qualitative data collected was performed, compared with the (902) control group data to whom a didactic strategy with characteristics of the traditional teaching model is applied. The results obtained show a positive change in the attitude and disposition of the students in the experimental group compared to the mathematics class and a slight increase in their academic performance compared to that of the control group.

En este trabajo se evaluó la eficacia de aplicar el modelo pedagógico aula invertida para la enseñanza de las funciones de primero, segundo y tercer grado y función exponencial, en el grado 901 del Colegio Eduardo Umaña Mendoza, un colegio publico ubicado al sur de Bogotá-Colombia. Se diseñó y aplicó una estrategia didáctica basada en la estructura del modelo aula invertida, con el fin de que los estudiantes alcancen niveles cognitivos altos, según lo planteado en la taxonomía de Bloom. Durante la aplicación de la estrategia se propuso realizar actividades individuales en el hogar, usando herramientas TIC que involucren y empoderen al estudiante en su proceso de aprendizaje. Esto fue seguido de actividades centradas en el alumno, con características de aprendizaje activo, colaborativo y cooperativo, que se llevaron a cabo en el aula, proporcionando espacios para actuar sobre la evidencia de evaluaciones formativas para instruir la enseñanza. Finalmente se realizó un análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos, se comparó con los datos del grupo de control (902) a quienes se le aplica una estrategia didáctica con características del modelo de enseñanza tradicional. Los resultados obtenidos muestran un cambio positivo en la actitud y disposición de los estudiantes del grupo experimental frente a la clase de matemáticas y un leve aumento en su rendimiento académico comparado con el del grupo control.