Estrategias didácticas contextualizadas para la enseñanza de la nomenclatura de óxidos : Integración de juegos tradicionales y laboratorios según estilos de aprendizaje

Abstract

La educación en comunidades indígenas enfrenta múltiples desafíos, especialmente en la enseñanza de las ciencias, donde conceptos abstractos como la nomenclatura química de óxidos suelen resultar complejos para los estudiantes. Este trabajo se llevó a cabo en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Indígena Cumbe, en el marco del proyecto Arando la Educación, ciclo V, con población indígena. Se partió del reconocimiento de los estilos de aprendizaje como base para diseñar estrategias pedagógicas contextualizadas, incorporando juegos tradicionales y laboratorios con elementos del entorno. Estas herramientas permitieron conectar contenidos abstractos con experiencias cotidianas, promoviendo un aprendizaje significativo. La metodología fue de tipo cualitativa con un enfoque descriptivo, y se desarrolló en tres fases: diagnóstico de los estilos de aprendizaje, diseño e implementación de guías didácticas, y evaluación de la estrategia mediante un cuestionario. Como resultado, se identificaron principalmente los estilos de aprendizaje asimilador y convergente entre los estudiantes. A partir de ello, se aplicaron actividades lúdicas y experimentales que generaron un ambiente motivador, facilitaron la comprensión de la nomenclatura de óxidos y fortalecieron tanto el trabajo colaborativo como las habilidades individuales. Además, se evidenció un fortalecimiento de la identidad cultural, al integrar elementos propios del entorno y de la tradición en las actividades educativas. Estas estrategias resultaron ser efectivas y culturalmente pertinentes, mostrando que una enseñanza contextualizada no solo mejora el aprendizaje de contenidos científicos, sino que también contribuye a una educación más inclusiva, respetuosa de la diversidad y significativa para las comunidades indígenas. En conclusión, el uso de metodologías adaptadas a los estilos de aprendizaje y al contexto cultural permite superar barreras en la enseñanza de las ciencias, fortaleciendo el vínculo entre el conocimiento científico y el saber ancestral (Texto tomado de la fuente)

Education in indigenous communities faces multiple challenges, especially in science education, where abstract concepts such as chemical nomenclature of oxides are often complex for students. This work was carried out at the Institución Educativa Técnica Agropecuaria Indígena Cumbe, within the framework of the Arando la Educatión project, cycle V, with an indigenous population. The starting point was the recognition of learning styles as a basis for designing contextualized pedagogical strategies, incorporating traditional games and laboratories with elements from the environment. These tools made it possible to connect abstract content with everyday experiences, promoting meaningful learning. The methodology was qualitative with a descriptive approach, and was developed in three phases: diagnosis of learning styles, design and implementation of didactic guides, and evaluation of the strategy through a questionnaire. As a result, assimilative and convergent learning styles were mainly identified among students. Based on this, playful and experimental activities were applied that generated a motivating environment, facilitated the understanding of the nomenclature of oxides and strengthened both collaborative work and individual skills. In addition, there was evidence of a strengthening of cultural identity by integrating elements of the environment and tradition into educational activities. These strategies proved to be effective and culturally relevant, showing that contextualized teaching not only improves the learning of scientific content, but also contributes to a more inclusive education, respectful of diversity and meaningful for indigenous communities. In conclusion, the use of methodologies adapted to learning styles and cultural context allows overcoming barriers in science teaching, strengthening the link between scientific knowledge and ancestral knowledge