Secuencia experimental para fortalecer la competencia indagación en la enseñanza del concepto transporte a través de membrana.

Abstract

Esta investigación evaluó el impacto de una secuencia experimental centrada en el transporte a través de membrana para fortalecer la competencia de indagación en estudiantes de grado sexto de la IED Rural Carrasquilla (Tenjo, Cundinamarca). El punto de partida fue un diagnóstico que evidenció desempeños bajos y heterogéneos en especial al diseñar procedimientos y argumentar con datos, lo que justificó una intervención situada y práctica. Con enfoque mixto y diseño de investigación acción, se trabajó con dos cursos intactos: 601 (experimental), que realizó siete sesiones con prácticas de bajo costo (difusión en remolacha, ósmosis en papa, transporte de agua en apio) y apoyo TIC (Kahoot/Quizizz), y 602 (comparación), que presentó las mismas pruebas sin cursar la secuencia. Se aplicó el mismo instrumento como pretest y postest para asegurar comparabilidad y estimar con precisión el cambio atribuible a la intervención. La secuencia articuló problematización, experimentación guiada, registro y análisis de datos, y comunicación de resultados (informes y exposiciones), con rúbricas y listas de cotejo. La recolección de información combinó pruebas escritas, observación participante, encuestas y entrevistas semiestructuradas. En lo cuantitativo, se observaron mejoras significativas: el grupo 601 pasó del 43% al 71% y el 602 del 26% al 64%. En lo cualitativo, más del 80% reportó mayor motivación, participación y claridad conceptual al vincular experimento y explicación; además, se transformó el rol docente hacia la mediación y la retroalimentación oportuna. Estas evidencias convergentes muestran avances en formular hipótesis, registrar datos, construir gráficas y explicar fenómenos con sustento empírico. Finalmente, la secuencia experimental resultó eficaz y viable en contexto rural: conecta fenómenos observables con modelos explicativos, fortalece la indagación y eleva la motivación estudiantil. Se recomienda institucionalizar la propuesta (repositorio de guías y bancos de ítems, kits de microlaboratorio, comunidades de práctica), mantener el mismo instrumento pre–post para seguimiento y extender la secuencia a otros contenidos del currículo. El estudio aporta una ruta replicable y escalable para mejorar la enseñanza de las ciencias y consolidar una cultura de aula basada en la pregunta, la evidencia y la explicación. (Texto tomado de la fiuente)

This study assessed the impact of an experimental teaching sequence on membrane transport to strengthen inquiry competence in sixth-grade students at IED Rural Carrasquilla (Tenjo, Cundinamarca). Using a mixed-methods, action-research design, two intact classes were involved: 601 (experimental) completed seven low-cost laboratory sessions (e.g., diffusion in beetroot, osmosis in potato, water transport in celery) with ed-tech support (Kahoot/Quizizz), while 602 (comparison) took the same tests without the sequence. The same instrument was administered as pretest and posttest to ensure comparability and accurately estimate change. The sequence integrated problematization, guided experimentation, data recording and analysis, and scientific communication (reports and presentations), supported by rubrics and checklists. Data collection combined written tests, participant observation, surveys, and semi-structured interviews. Quantitatively, gains were substantial: Class 601 improved from 43% to 71%, and Class 602 from 26% to 64%. Qualitatively, over 80% of students reported higher motivation, participation, and conceptual clarity when linking experiment and explanation; the teacher's role shifted toward mediation and timely feedback. Together, these findings indicate progress in hypothesis formulation, data recording, graphing, and evidence-based explanations. In sum, the sequence proved effective and feasible in a rural setting: it bridges observable phenomena and explanatory models, strengthens inquiry, and boosts motivation. Institutional adoption is recommended (a repository of guides and item banks, micro-lab kits, teacher communities of practice), along with continued pre-post tracking with the same instrument and scaling to other science topics. The project offers a replicable, scalable pathway to improve science education and to foster a classroom culture grounded in questions, evidence, and explanation.