Estrategia didáctica que contribuye a fortalecer el pensamiento variacional a partir de la covariación de magnitudes en estudiantes de grado de grado noveno.

Abstract

En este proyecto se diseñó una estrategia didáctica para contribuir al fortalecimiento del pensamiento variacional a través de la covariación de magnitudes en estudiantes de grado noveno, de la IER Porcesito, en el municipio de Santo Domingo. Esta estrategia estuvo caracterizada por el juego (Sarlé 2006, 2011), con una estructura clave de 3 momentos: 1: actividad con material concreto y en contexto, 2: actividad para extraer conceptos, 3: actividad para realizar análisis (Vasco 1985), donde se usaron representaciones gráficas como tablas y el plano cartesiano (Acosta et al. 2004); se realizaron descripciones y análisis de manera cualitativa y cuantitativa de forma individual y simultánea de magnitudes (Carlson et al. 2003; Dolores y salgado 2009; MEN 2016), a través de episodios de enseñanza desde un proceso de interacción profesor-alumno con la formulación de preguntas (Moreira 2010), contribuyendo a que el estudiante adquiriera este lenguaje propio del pensamiento variacional. En ese sentido, una estrategia con estas características, si contribuyó a desarrollar el pensamiento variacional, dado que se evidenció un progreso en relación con el inicio y el final de la intervención de este proyecto, donde los estudiantes lograron aprender conceptos y procedimientos claves de la covariación de magnitudes. (Texto tomado de la fuente)

In this project, a didactic strategy was designed that would contribute to the strengthening of variational thinking through the covariation of magnitudes in ninth grade students of the IER Porcesito, in the municipality of Santo Domingo. This strategy was characterized by the game (Sarlé 2006, 2011); with a key structure of 3 moments: 1: activity with concrete material and in context, 2: activity to extract concepts, 3: activity to perform analysis (Vasco 1985); where graphic representations such as tables and the cartesian plane were used (Acosta et al. 2004); descriptions and analyzes were made qualitatively and quantitatively individually and simultaneously of magnitudes (Carlson et al. 2003; Dolores and Salgado 2009; MEN 2016), through teaching episodes from a teacher-student interaction process with the formulation of questions (Moreira 2010), contributing to the student to acquire this language of variational thinking. In this sense, a strategy with these characteristics did contribute to the development of variational thinking, since progress was evidenced in relation to the beginning and the end of the intervention of this project, where students managed to learn key concepts and procedures of the covariation of magnitudes.