Re-conociendo cuerpos otros: una apuesta desde la corporeidad de las niñas y los niños víctimas del desplazamiento forzado en una escuela rural de la ciudad de Bogotá

Abstract

El pretender re-conocer cuerpos otros como una apuesta desde la corporeidad de las niñas y los niños víctimas del desplazamiento forzado en una escuela rural de la ciudad de Bogotá surge como resultado de mi experiencia pedagógica como docente de Educación Física, debido a la falta del reconocimiento e interacción con el otro en los diversos escenarios escolares, problemática que responde a prácticas económicas, sociales, culturales y políticas del sistema neoliberal imperante. Por ello, es fundamental el desarrollo de procesos de análisis sobre este fenómeno que posibiliten la formulación de propuestas pedagógicas que apunten al fomento de la convivencia, reconocimiento, solidaridad, valoración y el respeto por el otro en la escuela, a partir de la corporeidad, entendida esta como una construcción social-histórica de las subjetividades de las niñas y los niños víctimas del flagelo del desplazamiento forzado. Este proceso se realiza por medio de cinco tiempos correspondientes a la propuesta metodológica que Brinda Jara (2018) así: el primer tiempo llamado a calentar y estirar, corresponde a lo que el autor denomina el punto de partida. Es el tiempo que permite contextualizar referentes, planteamiento del problema, justificación y objetivos propuestos; el segundo tiempo llamado un espacio para el re-conocimiento de los cuerpos-otros víctimas del desplazamiento forzado en la clase de educación física, corresponde a lo que el autor denomina los planteamientos iniciales, es el momento que facilita el desarrollo de la propuesta teórica para contextualizar los conceptos base: territorio cuerpo, desplazamiento forzado, territorio escuela, otredad, corporeidad y Educación Física; el tercer tiempo llamado el campo de encuentro: la reconstrucción del proceso vivido en un territorio y con los cuerpos-otros, se enfoca en toda la propuesta metodológica propiamente dicha como proceso de sistematización de mi experiencia pedagógica, los protagonistas de este proceso y los instrumentos de recolección de información propuestos; el cuarto tiempo llamado que inicie el juego, el cual corresponde a lo que el autor denomina las reflexiones de fondo y, permite visibilizar las narraciones, los mapas corporales y las significaciones propiamente dichas por las niñas y los niños que hacen parte del proceso. Por último, el quinto tiempo denominado por el autor como los puntos de llegada que permiten dar a conocer las interpretaciones y conclusiones de sistematizar mi experiencia pedagógica como docente de Educación Física en una escuela rural para reconocer los cuerpos otros de niños y niñas víctimas del desplazamiento forzado. (Texto tomado de la fuente).

Pretending to recognize other bodies as a bet from the corporeality of girls and boys victims of forced displacement in a rural school in the city of Bogotá arises as a result of my pedagogical experience as a Physical Education teacher, due to the lack of recognition and interaction with the other in the various school settings, a problem that responds to economic, social, cultural and political practices of the prevailing neoliberal system. For this reason, it is essential to develop analytical processes on this phenomenon that make it possible to formulate pedagogical proposals that aim to promote coexistence, recognition, solidarity, appreciation and respect for the other in school, based on corporeity, understood this as a socialhistorical construction of the subjectivities of girls and boys victims of the scourge of forced displacement. This process is carried out through five times corresponding to the methodological proposal provided by Jara (2018) as follows: the first time called to heat and stretch, corresponds to what the author calls the starting point. It is the time that allows to contextualize referents, approach to the problem, justification and proposed objectives; The second time called a space for the recognition of the bodies-other victims of forced displacement in the physical education class, corresponds to what the author calls the initial approaches, it is the moment that facilitates the development of the theoretical proposal for contextualize the basic concepts: body territory, forced displacement, school territory, otherness, corporeality and Physical Education; The third time called the meeting field: the reconstruction of the process lived in a territory and with the bodies-others, focuses on the entire methodological proposal itself as a systematization process of my pedagogical experience, the protagonists of this process and the instruments information collection methods; the fourth time, called the start of the game, which corresponds to what the author calls the background reflections and makes visible the narrations, the body maps and the meanings themselves by the girls and boys who are part of the process. Finally, the fifth period called by the author as the arrival points that allow to present the interpretations and conclusions of systematizing my pedagogical experience as a Physical Education teacher in a rural school to recognize the other bodies of boys and girls victims of displacement. forced.