Disputas por la educación inclusiva en ciudades segregadas : una mirada al sistema escolar de Bogotá desde la teoría relacional de exclusión y desigualdad
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Resumen
El propósito de esta investigación es analizar cómo se configuran, se sostienen y se alteran relaciones sociales injustas en el campo de interacción escolar. Esta tesis se enmarca en los debates sobre educación inclusiva, entendida como un proceso que fomenta el gozo y la participación en la producción colectiva del mundo escolar, así como en la configuración de subjetividades autónomas.
El análisis se centra en Bogotá, una ciudad signada por la segregación urbana y la segmentación escolar, cuyos dispositivos pedagógicos, normativos y administrativos escolares, aunque inspirados en principios de inclusión e igualdad, no han conseguido transformar dinámicas que restringen las formas en que los sujetos se posicionan y participan a lo largo de sus trayectorias escolares.
El estudio se apoya en la teoría relacional de la exclusión y la desigualdad, la cual permite comprender cómo las relaciones injustas se instituyen y cómo pueden alterarse a través de la acción colectiva. En coherencia con este marco, se adoptó la sociología de las emergencias como enfoque metodológico para interpretar dos experiencias, la escolarización de personas con discapacidad en Bogotá, que ha generado cambios parciales mediante una resistencia por presencia; y la propuesta pedagógica de la Fundación Mutua, que desde la educación popular ha pugnado los sentidos de lo escolar y ampliados los de lo educativo en vínculo con el territorio y la comunidad. Los hallazgos muestran que la acción de estos dos colectivos ha permitido visibilizar y disputar relaciones de exclusión y desigualdad en el sistema escolar, aunque también ha puesto en evidencia las tensiones que emergen al confrontar las condiciones que sostienen su reproducción.
La conclusión central sostiene que el sistema escolar de Bogotá no ha experimentado una transformación de fondo en relación con la educación inclusiva. No obstante, la presencia creciente y sostenida de poblaciones históricamente excluidas, junto con la constelación de acciones colectivas que las acompañan, han desestabilizado jerarquías y abierto fisuras con potencial instituyente para la transformación. La educación inclusiva, en consecuencia, debe entenderse como un campo de disputa y de construcción de lo común, cuyo horizonte dependerá de la capacidad de sostener y articular estas experiencias en políticas y prácticas capaces de beneficiar a todos. (Texto tomado de la fuente)
Abstract
The aim of this research is to examine how unjust social relations are constituted, maintained, and reconfigured within the field of school interaction. This dissertation is positioned within contemporary debates on inclusive education, conceived as a process that promotes both the enjoyment and active participation of individuals in the collective construction of the school environment, as well as the formation of autonomous subjectivities.
The analysis is situated in Bogotá, a city profoundly marked by patterns of urban segregation and educational stratification. Within this context, pedagogical, regulatory, and administrative arrangements, despite being grounded in principles of inclusion and equality, have proven insufficient to dismantle dynamics that delimit the ways in which subjects position themselves and engage throughout their educational trajectories.
The study is anchored in the relational theory of exclusion and inequality, which provides an analytical lens for understanding the institutionalization of unjust relations and the possibilities for their disruption through collective action. Consistent with this framework, the research adopts the sociology of emergences as a methodological approach, enabling the interpretation of two emblematic experiences: the schooling of persons with disabilities in Bogotá, which has engendered partial transformations through a form of resistance by presence; and the pedagogical proposal advanced by Fundación Mutua, which, drawing on the principles of popular education, has contested dominant meanings of schooling and expanded the educational horizon through deep engagement with territory and community. The findings indicate that the actions of these two collectives have rendered visible and contested entrenched relations of exclusion and inequality within the school system, while simultaneously exposing the tensions that arise when challenging the conditions that sustain their persistence.
The central argument advanced by this dissertation is that Bogotá’s school system has not undergone a substantive transformation in relation to inclusive education. Nonetheless, the sustained and growing presence of historically marginalized populations, together with the constellation of collective actions that accompany them, has unsettled established hierarchies and opened fissures with instituting potential for change. Inclusive education must therefore be conceptualized as a contested terrain and as a site for the construction of the common, whose trajectory will ultimately depend on the capacity to consolidate and articulate these emergent practices within policies and pedagogical arrangements capable of generating benefits for all.
Descripción
ilustraciones, diagramas, fotografías, mapas