Estudio de caso múltiple de la educación financiera en los programas de educación media en Bogotá
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Resumen
Para la OCDE (2005), dada la relación que existe entre las decisiones financieras y el impacto en la calidad de vida de los individuos que las toman, la educación financiera se convierte en la mejor herramienta de la que dispone la sociedad para lograr que dichas decisiones sean tomadas de manera consciente. Para lograr esa conciencia financiera, la educación financiera debe estar presente en todas las etapas de la vida , especialmente en las primeras etapas de la vida. Se hace indispensable por tanto que se incluyan programas académicos de educación financiera en la educación formal de niños y adolescentes.
Desde un enfoque metodológico cualitativo, esta investigación presenta la caracterización de los espacios académicos en los que se imparten cursos de educación financiera para niños y adolescentes en ochos colegios privados de Bogotá, desde la perspectiva teórica de la equidad. Se analizan puntos de vista de estudiantes, profesores y directivos relacionados con las categorías de análisis definidas en el marco teórico.
Se identifican aspectos positivos en las asignaciones presupuestales de los colegios para el desarrollo de los cursos y buena disposición frente a la clase por parte de profesores y estudiantes, sin embargo, el contenido de los cursos es heterogéneo, por tanto, no es equitativo, las clases son optativas, no hacen parte de la formación integral de todos los estudiantes y su objetivo es la preparación de estudiantes que quieren hacer su pregrado en carreras administrativas, económicas o financieras, es decir que su enfoque es la calidad y no la equidad (Jurado de los Santos et al, 2020).
Los resultados de la investigación dan cuenta que en los colegios estudiados la formación financiera no se traduce en cambios significativos frente a la preparación del estudiante para afrontar retos financieros personales, evidenciando dificultades en la aplicación de lo aprendido frente a situaciones financieras de la vida adulta. Se concluye que es necesario crear un curso de educación financiera con sentido social que desde la perspectiva de la teoría de la equidad, tenga en cuenta las diferentes particularidades del contexto de sus estudiantes, que sea de carácter obligatorio acorde a lo dispuesto por la Ley Nacional de Educación (Ley 115 de 1994, art. 31) y que esté enfocado en cuatro temas fundamentales de las finanzas personales; planeación, ahorro, uso responsable del crédito y prevención del fraude (Yip et al., 2023).
Finalmente se destaca la necesidad de ampliar el estudio a instituciones educativas de carácter público. Se sugiere una línea de investigación frente a los modelos de evaluación del impacto de la educación financiera en niños y jóvenes, recomendando que entidades como el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) evalúen este tipo de programas para fomentar el desarrollo social y económico del país y el bienestar financiero de sus diferentes poblaciones. (Texto tomado de la fuente)
Abstract
According to the OECD (2005), given the relationship between financial decisions and their impact on the quality of life of the individuals who make them, financial education becomes the most effective tool available to society to ensure that such decisions are made consciously. To achieve this financial awareness, financial education must be present at all stages of life, especially during the early years. Therefore, it is essential to include academic financial education programs within the formal education of children and adolescents.
From a qualitative methodological approach, this research presents a characterization of the academic settings in which financial education courses are offered to children and adolescents in eight private schools in Bogotá, from the theoretical perspective of equity. The study analyzes the viewpoints of students, teachers, and school administrators in relation to the analytical categories defined in the theoretical framework.
Positive aspects were identified regarding school budget allocations for the development of these courses and the positive disposition of both teachers and students toward the classes. However, the course content is heterogeneous and therefore not equitable; the classes are elective, not part of the comprehensive education of all students, and are primarily aimed at preparing students who intend to pursue undergraduate degrees in administrative, economic, or financial fields. That is, its focus is on quality rather than equity (Jurado de los Santos et al, 2020).
The findings reveal that in the schools studied, financial education does not translate into significant changes in students’ preparation to face personal financial challenges, evidencing difficulties in applying what has been learned to real-life adult financial situations. It is concluded that there is a need to create a socially oriented financial education course that, from the perspective of equity theory, takes into account the diverse contextual characteristics of students, is mandatory in accordance with the National Education Law (Law 115 of 1994, Art. 31), and focuses on four fundamental topics of personal finance: planning, saving, responsible use of credit, and fraud prevention (Yip et al., 2023).
Finally, the need to expand the study to public educational institutions is highlighted. A line of research is suggested regarding models for evaluating the impact of financial education on children and youth, recommending that institutions such as the Colombian Institute for the Evaluation of Education (ICFES) assess these programs in order to promote the country’s social and economic development and the financial well-being of its different populations.
Descripción
ilustraciones, tablas