Las microestaciones climáticas como estrategia didáctica generadora de aprendizajes significativos en ciencias naturales y educación ambiental
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Resumen
La presente investigación analiza el impacto del uso pedagógico de una estación meteorológica escolar en el fortalecimiento del aprendizaje significativo crítico sobre fenómenos hidrometeorológicos en estudiantes de educación básica secundaria de la Institución Educativa San José Obrero, ubicada en el corregimiento San Antonio de Prado, Medellín. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto con predominancia cuantitativa y diseño cuasi experimental con grupo de comparación no equivalente. Participaron 42 estudiantes de grado octavo. Se aplicó el instrumento KPSI como pretest y postest, rúbricas de desempeño científico y entrevistas semiestructuradas. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas (p < 0.05) entre el grupo experimental y el grupo de comparación, con un tamaño del efecto alto (d > 0.8). Se concluye que la integración contextualizada de dispositivos de medición ambiental favorece procesos de diferenciación progresiva, reconciliación integradora, metacognición y pensamiento crítico frente al riesgo climático local. La investigación aporta una experiencia replicable para el fortalecimiento del PRAE institucional y la educación ambiental escolar en contextos de vulnerabilidad territorial. (Texto tomado de la fuenTE)
Abstract
This study examines the pedagogical impact of integrating a school-based weather station to strengthen critical meaningful learning about hydrometeorological phenomena among lower secondary students at San José Obrero Educational Institution, located in the rural district of San Antonio de Prado, Medellín. The research followed a mixed-methods approach with quantitative predominance and a quasiexperimental design involving a non-equivalent comparison group. A total of 42 eighthgrade students participated in the study. Data collection instruments included the KPSI questionnaire administered as pretest and posttest, scientific performance rubrics, and semi-structured interviews. The findings revealed statistically significant differences (p < 0.05) between the experimental and comparison groups, with a large effect size (d > 0.8). Results suggest that the contextualized integration of environmental monitoring tools supports processes of progressive differentiation, integrative reconciliation, metacognitive development, and critical thinking regarding local climate-related risks. This study provides a replicable pedagogical experience for strengthening the institutional Environmental School Project (PRAE) and environmental education initiatives in territorially vulnerable contexts.
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