Sentido de agencia moral en docentes y su evaluación de conflictos interpersonales con estudiantes en el contexto escolar
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Español
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Resumen
El estudio exploró las construcciones de sentido de agencia moral en docentes colombianos sobre conflictos interpersonales con estudiantes cuando ellos se han involucrado desde diferentes perspectivas como víctimas, perpetradores y observadores de experiencias de daño. Participaron 80 docentes, 34 hombres y 46 mujeres, que laboraban en contextos de educación primaria y/o secundaria. El estudio se llevó a cabo desde un enfoque mixto de diseño secuencial con predominio de enfoque cuantitativo. En las técnicas de recolección de datos se empleó la entrevista narrativa. Los resultados evidencian que los relatos difieren según la perspectiva. Las narrativas como víctima presentan un relato más autorreferencial y en las de perpetrador están más centrado en la experiencia del otro, en dar cuenta de las intenciones y razones para los actos de daño y en los cierres de las historias. Por su parte, los relatos como observador se orientan a las emociones del otro y a las acciones docentes. Los juicios morales y sus justificaciones varían según la perspectiva. Como víctimas, los participantes justificaron sus juicios con razones relacionadas a la justicia y a las reglas; como perpetrador se evidenciaron más preocupaciones sobre el rol docente y como observador justificaron sus juicios con más razones de bienestar. Los hallazgos en conjunto muestran sesgos asociados a la perspectiva y al rol docente. También se identificaron posibles construcciones de agencia moral problemáticas. Se sugiere, que además de la perspectiva, el rol docente informa la manera en la que el profesorado interpreta y evalúa sus conflictos interpersonales con sus estudiantes (Texto tomado de la fuente).
Abstract
This study explored moral agency as constructed by Colombian school teachers who have been involved with their student conflict as victims, perpetrators, or bystanders. Eighty elementary and secondary school teachers, 34 men and 46 women, participated. This study followed a mixed-methods sequential design with quantitative predominance. Data were collected using a narrative interview. Results indicated that narrative accounts differed according to the perspective. Victim narratives presented a more self-referential. In contrast, perpetrator narratives were mostly other-focused, and emphasized the reasons and intentions that justified aggressive behaviors together with the resolution of the conflict. Lastly, narratives as bystanders highlighted the emotions of the victim along with their response in their professional role as teachers in school settings. Teachers’ moral judgements and justifications also differed depending on the role they have played when encountering conflict situations. As victims, teachers justified their moral judgements by alluding to justice and rules; as perpetrators, they emphasized concerns about their professional role as educators; and as bystanders, they justified their judgements with concerns about others’ wellbeing. In general, our findings indicate possible biases related to perspective and teaching role. Potentially problematic constructions of moral agency were also identified. We conclude that teachers’ experiences are colored by the particular perspective—victim, perpetrator, bystander—played in specific conflict situations. It is suggested that, in addition to perspective, the teaching role informs how teachers interpret and evaluate their interpersonal conflicts with their students.