El fenómeno del caracol africano una oportunidad para desarrollar competencias científicas en los estudiantes de 4º y 5º de básica primaria rural
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Autores
Montoya Cortes, Hilda Ruth
Director
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Español
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Resumen
El presente documento investigativo tiene como finalidad mostrar si al llevar una problemática
del entorno escolar (el fenómeno del Achatina fulica) se pueden desarrollar competencias
científicas en estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria rural implementando
una secuencia didáctica con base en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
se utilizan los ocho pasos de Torp & Sage, (2007) en tres secuencias didácticas que
corresponden a las tres dimensiones evaluadas por la prueba avancemos con el saber Icfes: Uso
comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. El diseño se
desarrolla en 10 pasos; primero la idea, la cual parte del acercamiento a la realidad de un
fenómeno que se investiga (El caracol africano), segundo se plantea el problema de
investigación, (¿cómo desarrollar competencias científicas a través del estudio del fenómeno del
caracol africano?), tercero se hizo una inmersión en el campo como acercamiento a la realidad
del problema además de comprobar la factibilidad; la cuarta fase se orienta a la documentación
del tema acudiendo a variada información; en la quinta fase se evaluaron los saberes previos de
los estudiantes, dentro del instrumento se establecieron preguntas que arrojaron información
sociodemográfica, importante para orientar mejor la estrategia, 21 preguntas unas sobre la
percepción del fenómeno del Achatina fulica otras sobre el dominio del concepto ecosistema y
sus componentes, usando preguntas abiertas y cerradas; posteriormente en la fase sexta se
analiza la información de manera cualitativa describiendo los resultados obtenidos de los
estudiantes según sus dibujos, analizando su postura en las preguntas, pero también cuantitativa
para evaluar el desarrollo de la competencia según lineamientos de la prueba saber 2022 para
básica primaria; en la fase siete se determina que los protagonistas de la investigación serán los
estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria rural e indirectamente sus familias;
de la fase ocho a la diez se plantea y se evalúa la intervención. El enfoque en el cual se enmarca
este trabajo es mixto donde se recolecta información, esta se analiza cuantitativa y
cualitativamente posteriormente se hace la inferencia de los resultados aportados por las
respuestas de estudiantes y contribuciones de los padres así abordar mejor el fenómeno
en estudio, de manera cualitativa se describe, compara, observa, a los actores en el
proceso, y cuantitativa se establecen rúbricas de respuestas para ser analizadas en bases
de datos (SPSS) que muestran el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las
competencias comparando resultados del antes y después de la intervención con la tres
secuencias didácticas del ABP. La triangulación de la información contribuye a dar mayor
credibilidad, verificar la convergencia y contrastar los resultados y hallazgos que surgen del
trabajo con estudiantes y padres de familia, el rango de indagación es apropiado. La
estrategia es longitudinal, se toman dos grupos de trabajo, entre ellos se otorgan cargos
como científicos autónomos apropiándose de la problemática; en el proceso de aplicación
de la propuesta se demostró que la metodología ABP aporta aprendizaje, autónomo,
contextualizado y pertinente, además potencializa habilidades y valores en los estudiantes,
se da al docente la importancia que tiene como mediador del aprendizaje. Con la estrategia
se resalta el saber empírico de los padres de familia al usar al pato criollo como depredador
del caracol africano y exterminarlos por lo menos del jardín de la finca y los alrededores de
la casa. (Texto tomado de la fuente)
Abstract
The purpose of this research paper is to show whether by taking a problem from the school
setting (the phenomenon of the Achatina fulica), scientific competencies can be developed
in students of the fourth and fifth grades of rural elementary school, by implementing a
didactic sequence based on the PBL methodology (Problem Based Learning) using the eight
steps of Torp & Sage (2007), in three didactic sequences that correspond to the three
dimensions evaluated by the Icfes test: Comprehensive use of scientific knowledge,
explanation of a phenomenon, and inquiry. The design is developed in 10 steps; first the
idea, which starts with the approach to the reality of a phenomenon that we research on (the
African snail), second, the research problem is posed (how to develop scientific
competences through the study of the phenomenon of the African snail?), third, a field
immersion was made as an approach to the reality of the problem in addition to checking
the feasibility; the fourth phase is oriented to documenting the topic by using various
information; in the fifth phase, the students’ previous knowledge was evaluated, within the
instrument some questions that yielded sociodemographic information were established,
important to better orient the strategy, 21 questions, some on the perception of the
phenomenon of the African snail, others on the domain of the ecosystem concept and its
components, using open and closed questions; subsequently in phase six the information is
analyzed qualitatively describing the results obtained from the students according to their
drawings, analyzing their position in the questions, but also quantitatively to evaluate the
development of the competence according to the guidelines of the 2022 knowledge test for
elementary school; in phase seven it is determined that the protagonists of the research will
be the students of the rural elementary school of fourth and fifth grades and indirectly their
families; from phase eight to ten the intervention is proposed and evaluated. The approach
in which this work is framed is mixed, where information is collected, analyzed quantitatively
and qualitatively, and then the inference is made from the results provided by the students'
answers and parents' contributions to better address the phenomenon in study, qualitatively
the actors in the process are described, compared and observed, and quantitatively, answer
rubrics are established in order to be analyzed in databases (SPSS) that show the students’
performance in the development of competencies, comparing the results before and after
the intervention with the three didactic sequences of the PBL. The triangulation of the
information contributes to give greater credibility, verify convergence, and contrast the
results and findings that arise from the work with students and parents, the range of inquiry
is appropriate. The strategy is longitudinal, two work groups are taken, positions are given
among them such as autonomous scientists taking ownership of the problem; in the process
of implementing the proposal it was shown that the PBL methodology provides autonomous,
contextualized, and relevant learning, in addition it enhances skills and values in students,
the teacher is given the importance he has as a mediator for learning. The strategy highlights
the parents’ empirical knowledge by using the Creole duck as a predator of the African snail
and exterminating them at least from the farm’s garden and around the house
Palabras clave propuestas
Descripción
fotografías, graficas, ilustraciones, tablas