El fenómeno del caracol africano una oportunidad para desarrollar competencias científicas en los estudiantes de 4º y 5º de básica primaria rural

Abstract

El presente documento investigativo tiene como finalidad mostrar si al llevar una problemática del entorno escolar (el fenómeno del Achatina fulica) se pueden desarrollar competencias científicas en estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria rural implementando una secuencia didáctica con base en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) se utilizan los ocho pasos de Torp & Sage, (2007) en tres secuencias didácticas que corresponden a las tres dimensiones evaluadas por la prueba avancemos con el saber Icfes: Uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. El diseño se desarrolla en 10 pasos; primero la idea, la cual parte del acercamiento a la realidad de un fenómeno que se investiga (El caracol africano), segundo se plantea el problema de investigación, (¿cómo desarrollar competencias científicas a través del estudio del fenómeno del caracol africano?), tercero se hizo una inmersión en el campo como acercamiento a la realidad del problema además de comprobar la factibilidad; la cuarta fase se orienta a la documentación del tema acudiendo a variada información; en la quinta fase se evaluaron los saberes previos de los estudiantes, dentro del instrumento se establecieron preguntas que arrojaron información sociodemográfica, importante para orientar mejor la estrategia, 21 preguntas unas sobre la percepción del fenómeno del Achatina fulica otras sobre el dominio del concepto ecosistema y sus componentes, usando preguntas abiertas y cerradas; posteriormente en la fase sexta se analiza la información de manera cualitativa describiendo los resultados obtenidos de los estudiantes según sus dibujos, analizando su postura en las preguntas, pero también cuantitativa para evaluar el desarrollo de la competencia según lineamientos de la prueba saber 2022 para básica primaria; en la fase siete se determina que los protagonistas de la investigación serán los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria rural e indirectamente sus familias; de la fase ocho a la diez se plantea y se evalúa la intervención. El enfoque en el cual se enmarca este trabajo es mixto donde se recolecta información, esta se analiza cuantitativa y cualitativamente posteriormente se hace la inferencia de los resultados aportados por las respuestas de estudiantes y contribuciones de los padres así abordar mejor el fenómeno en estudio, de manera cualitativa se describe, compara, observa, a los actores en el proceso, y cuantitativa se establecen rúbricas de respuestas para ser analizadas en bases de datos (SPSS) que muestran el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las competencias comparando resultados del antes y después de la intervención con la tres secuencias didácticas del ABP. La triangulación de la información contribuye a dar mayor credibilidad, verificar la convergencia y contrastar los resultados y hallazgos que surgen del trabajo con estudiantes y padres de familia, el rango de indagación es apropiado. La estrategia es longitudinal, se toman dos grupos de trabajo, entre ellos se otorgan cargos como científicos autónomos apropiándose de la problemática; en el proceso de aplicación de la propuesta se demostró que la metodología ABP aporta aprendizaje, autónomo, contextualizado y pertinente, además potencializa habilidades y valores en los estudiantes, se da al docente la importancia que tiene como mediador del aprendizaje. Con la estrategia se resalta el saber empírico de los padres de familia al usar al pato criollo como depredador del caracol africano y exterminarlos por lo menos del jardín de la finca y los alrededores de la casa. (Texto tomado de la fuente)

The purpose of this research paper is to show whether by taking a problem from the school setting (the phenomenon of the Achatina fulica), scientific competencies can be developed in students of the fourth and fifth grades of rural elementary school, by implementing a didactic sequence based on the PBL methodology (Problem Based Learning) using the eight steps of Torp & Sage (2007), in three didactic sequences that correspond to the three dimensions evaluated by the Icfes test: Comprehensive use of scientific knowledge, explanation of a phenomenon, and inquiry. The design is developed in 10 steps; first the idea, which starts with the approach to the reality of a phenomenon that we research on (the African snail), second, the research problem is posed (how to develop scientific competences through the study of the phenomenon of the African snail?), third, a field immersion was made as an approach to the reality of the problem in addition to checking the feasibility; the fourth phase is oriented to documenting the topic by using various information; in the fifth phase, the students’ previous knowledge was evaluated, within the instrument some questions that yielded sociodemographic information were established, important to better orient the strategy, 21 questions, some on the perception of the phenomenon of the African snail, others on the domain of the ecosystem concept and its components, using open and closed questions; subsequently in phase six the information is analyzed qualitatively describing the results obtained from the students according to their drawings, analyzing their position in the questions, but also quantitatively to evaluate the development of the competence according to the guidelines of the 2022 knowledge test for elementary school; in phase seven it is determined that the protagonists of the research will be the students of the rural elementary school of fourth and fifth grades and indirectly their families; from phase eight to ten the intervention is proposed and evaluated. The approach in which this work is framed is mixed, where information is collected, analyzed quantitatively and qualitatively, and then the inference is made from the results provided by the students' answers and parents' contributions to better address the phenomenon in study, qualitatively the actors in the process are described, compared and observed, and quantitatively, answer rubrics are established in order to be analyzed in databases (SPSS) that show the students’ performance in the development of competencies, comparing the results before and after the intervention with the three didactic sequences of the PBL. The triangulation of the information contributes to give greater credibility, verify convergence, and contrast the results and findings that arise from the work with students and parents, the range of inquiry is appropriate. The strategy is longitudinal, two work groups are taken, positions are given among them such as autonomous scientists taking ownership of the problem; in the process of implementing the proposal it was shown that the PBL methodology provides autonomous, contextualized, and relevant learning, in addition it enhances skills and values in students, the teacher is given the importance he has as a mediator for learning. The strategy highlights the parents’ empirical knowledge by using the Creole duck as a predator of the African snail and exterminating them at least from the farm’s garden and around the house