La fluidez lectora en estudiantes de grado primero, segundo y tercero de educación pública de Bogotá: relaciones con la memoria operativa verbal, la velocidad de denominación y la comprensión lectora
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Español
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Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo general analizar las relaciones de la fluidez lectora con la comprensión lectora, la memoria operativa verbal y la velocidad de denominación en los grados primero, segundo y tercero de educación pública de Bogotá. Se desarrolló un estudio correlacional, no experimental, de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes pertenecientes a dos instituciones educativas, distribuidos de forma equilibrada por grado escolar. Se realizaron análisis descriptivos, inferenciales y correlacionales.
Los resultados evidencian asociaciones tanto positivas como negativas entre variables específicas de fluidez lectora con la comprensión lectora, la memoria operativa verbal y la velocidad de denominación en algunos grados escolares. Lo que sugiere una interacción relevante entre estas variables en el desarrollo lector temprano. Además, se encontraron diferencias significativas en las variables de fluidez que involucran el tiempo de ejecución de lectura, así como en la memoria operativa verbal, la velocidad de denominación de letras y dígitos, especialmente entre el grado primero y segundo y el grado primero y tercero. Las tareas de velocidad de denominación de colores y figuras mostraron diferencias significativas entre algunos grados, con un comportamiento distinto al evidenciado en tareas de denominación alfanuméricas. Lo antes expuesto puede significar que la mayor ganancia en los procesos de automatización en lectura y en la memoria operativa verbal ocurre hasta el grado segundo, mostrando mayor estabilidad a partir de este grado.
Los hallazgos respaldan la necesidad de diagnósticos e intervenciones educativas tempranas y diferenciadas que aborden de forma integral los distintos factores implicados en la lectura. Este estudio aporta evidencia empírica sobre el desempeño lector en los primeros años escolares y ofrece elementos para orientar prácticas pedagógicas y futuras investigaciones en el campo del aprendizaje lector. (Texto tomado de la fuente).
Abstract
The present study aimed to analyze the relationships between reading fluency, reading comprehension, verbal working memory, and Rapid Automatized Naming in first, second, and third grade students from public schools in Bogotá. A non-experimental, cross-sectional correlational study was conducted. The sample consisted of 100 students from two educational institutions, evenly
distributed across grade levels. Descriptive, inferential, and correlational analyses were carried out.
The results show significant differences, especially between first and second grades, and between first and third grades, in fluency variables involving reading execution time, as well as in verbal working memory. Both positive and negative associations were found between specific fluency variables and reading comprehension, verbal working memory, and Rapid Automatized Naming in
certain grade levels, suggesting a relevant interaction among these variables in early reading development.
The findings support the need for early and differentiated educational diagnoses and interventions that comprehensively address the various factors involved in reading. This study provides empirical evidence on reading performance during the early school years and offers evidence to support pedagogical practices and future research in the field of reading acquisition.
Descripción
ilustraciones, gráficas, tablas